El crecimiento y desarrollo de las plantas es un concepto fundamental en el plan de estudios de ciencias. El enfoque en las características de las plantas y los ciclos de vida en los primeros grados es particularmente importante porque alguna evidencia sugiere que a medida que los niños se desarrollan, su capacidad para notar las plantas, sus suposiciones sobre la importancia de las plantas y su interés en las plantas se deteriora. La comprensión conceptual que los estudiantes desarrollan sobre las plantas en los grados de primaria, por lo tanto, sirve como base para el aprendizaje científico posterior.
Se necesita trabajo para comprender cómo se puede ayudar a los estudiantes de primaria a formular explicaciones científicas, particularmente sobre temas como la estructura y función de las semillas, donde los estudiantes exhiben una variedad de concepciones alternativas. Un nuevo artículo examina la explicación-construcción dentro del contexto de una investigación a largo plazo sobre las plantas en tres aulas de tercer grado y plantea las siguientes preguntas de investigación:
- ¿Cómo formulan los estudiantes de tercer grado explicaciones científicas escritas sobre la estructura y función de las semillas?
- ¿De qué manera y por qué los maestros de tercer grado brindan apoyo instructivo para que los estudiantes formulen explicaciones científicas sobre la estructura y función de las semillas?
Prácticas científicas en las aulas de primaria: explicaciones científicas de los estudiantes de tercer grado sobre la estructura y función de las semillas. Ciencias de la Educación, 14 de mayo de 2014 doi: 10.1002/sce.21121
Resumen: Los estándares de ciencias elementales enfatizan que los estudiantes deben desarrollar una comprensión conceptual de las características y los ciclos de vida de las plantas, sin embargo, pocos estudios se han centrado en el razonamiento de los primeros estudiantes sobre la estructura y función de las semillas. El propósito de este estudio es doble: (a) examinar la formulación de las explicaciones de los estudiantes de tercer grado sobre la estructura y función de las semillas dentro del contexto de una unidad de ciencia publicada comercialmente y (b) examinar las ideas de sus maestros y las prácticas de instrucción para apoyar formulación de explicaciones científicas por parte de los estudiantes. Los datos, recopilados en torno a una investigación de plantas a largo plazo, incluyeron observaciones en el aula, entrevistas con maestros y artefactos escritos por los estudiantes. Los hallazgos del estudio sugieren un vínculo entre las ideas de los maestros sobre las explicaciones científicas, su andamiaje instructivo y las explicaciones escritas de los estudiantes. Los profesores que enfatizaban una sola “explicación correcta” rara vez apoyaban la construcción de la explicación de sus alumnos, ya sea a través del discurso o la escritura. Sin embargo, un maestro enfatizó la importancia de que cada alumno genere su propia explicación y, con mayor frecuencia, apoyó a los alumnos para que lo hicieran en el aula. Se encontró que la base probatoria de las explicaciones escritas de sus alumnos era mucho más sólida que la de los alumnos de las otras dos aulas. En general, estos hallazgos indican que las concepciones de los maestros sobre las explicaciones científicas son cruciales para sus prácticas de instrucción, lo que a su vez puede afectar la construcción de explicaciones de los estudiantes.
