Aprendizaje y percepciones de los estudiantes de secundaria sobre la filogenética de las plantas con flores. CBE Life Sci Educ vol. 13 núm. 4 653-665 doi: 10.1187/cbe.14-04-0074
La filogenética básica y el "pensamiento de árbol" asociado a menudo se minimizan o excluyen en los planes de estudios escolares formales. Los entornos informales brindan la oportunidad de ampliar el plan de estudios escolar K-12, presentando a los alumnos nuevas ideas, despertando el interés en la ciencia y fomentando la alfabetización científica. Del mismo modo, los investigadores universitarios que participan en actividades de divulgación de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) aumentan la conciencia sobre las opciones universitarias y profesionales y destacan los campos interdisciplinarios de la investigación científica y aumentan el plan de estudios de ciencias. Para ayudar en este esfuerzo, diseñamos un módulo de 6 horas en el que los estudiantes utilizaron 12 especies de plantas con flores para generar filogenias morfológicas y moleculares utilizando técnicas biológicas y herramientas bioinformáticas. El módulo de filogenética se implementó con 83 estudiantes de secundaria durante un programa universitario de inmersión STEM de una semana de duración y tenía como objetivo aumentar la comprensión de los estudiantes sobre filogenética y coevolución de plantas y polinizadores. La respuesta de los estudiantes reflejó un compromiso positivo y ganancias de aprendizaje como se evidencia a través de evaluaciones de contenido, encuestas de evaluación del programa y artefactos del programa. Presentamos los resultados del primer año de implementación y analizamos las modificaciones para su uso futuro en nuestros programas de inmersión, así como en múltiples entornos de cursos en los niveles de secundaria y pregrado.
Interpretaciones estudiantiles de árboles filogenéticos en un curso de introducción a la biología. CBE Life Sci Educ vol. 13 núm. 4 666-676 doi: 10.1187/cbe.14-01-0003
Los árboles filogenéticos son representaciones visuales ampliamente utilizadas en las ciencias biológicas y las representaciones visuales más importantes en la biología evolutiva. Por lo tanto, los árboles filogenéticos también se han convertido en un componente importante de la educación en biología. Buscamos caracterizar el razonamiento utilizado por los estudiantes de introducción a la biología para interpretar la relación de los taxones en los árboles filogenéticos, para medir la prevalencia de interpretaciones correctas de la relación de los taxones y para determinar cómo el razonamiento y la corrección de los estudiantes cambian en respuesta a la instrucción y con el tiempo. Contar sinapomorfias y nodos entre taxones fueron las formas más comunes de razonamiento incorrecto, lo que presenta un dilema pedagógico con respecto a las sinapomorfias etiquetadas en árboles filogenéticos. Los estudiantes también generaron de forma independiente una forma alternativa de razonamiento correcto utilizando grupos monofiléticos, cuyo uso disminuyó en popularidad con el tiempo. Aproximadamente la mitad de todos los estudiantes pudieron interpretar correctamente la relación de los taxones en los árboles filogenéticos, y muchos memorizaron el razonamiento correcto sin comprender su aplicación. La instrucción inicial amplia que permitió a los estudiantes generar inferencias por sí mismos contribuyó muy poco a la comprensión del árbol filogenético, mientras que la instrucción específica sobre las relaciones evolutivas mejoró la comprensión hasta cierto punto. Los árboles filogenéticos, que pueden afectar directamente la comprensión de la evolución por parte de los estudiantes, parecen ofrecer a los instructores de biología introductoria un desafío pedagógico formidable.
